| ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO, 3.er CURSO PROYECTO TIROLINA. 2.º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA |
Unidad 1: Los seres vivos
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.
En esta unidad, recordamos las diferencias entre seres vivos y materia inerte. Describimos las funciones vitales comunes a todos los seres vivos, así como las características que los diferencian y clasifican en diferentes tipos: animales, plantas, hongos y microbios. Conocemos también las otras tres funciones vitales que realizan los seres vivos: nutrición, relación y reproducción.
Asimismo, recordamos que, al igual que otros seres vivos, vivimos en grupo y convivimos con nuestra familia y, por tanto, como miembros de la misma, debemos colaborar en las tareas cotidianas.
La presentación de la unidad 1 se plantea con un texto narrativo que presenta una situación mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de distintos tipos de seres vivos (animales y plantas) y la diferencia entre seres vivos y materia inerte; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Dana no crece porque es una muñeca; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (la capacidad de crecimiento es una de las características de los seres vivos y no de la materia inerte).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto el reconocimiento de propiedades.
· La segunda actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La tercera actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La última actividad sobre la educación en valores hace que el alumno reflexione acerca de los cuidados que necesitan las mascotas.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los diversos epígrafes, las diferencias entre seres vivos y materia inerte, los distintos tipos en que se clasifican los primeros y sus funciones vitales.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando esquemas para organizar lo aprendido y subrayando las palabras más importantes de un texto.
La sección Investigo propone un experimento acerca de la función de relación en las plantas. Siguiendo las instrucciones y observando lo que ocurre a lo largo del proceso, el alumno debe extraer conclusiones y contestar a una hipótesis acerca del comportamiento de la planta en relación con la luz.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean seis actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del análisis de los datos obtenidos durante un experimento científico, debe ser capaz de hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 1
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 1.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 1.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Utilizar con rigor palabras y expresiones relacionadas con los seres vivos y la materia inerte para ampliar el vocabulario.
Pág. 6, Para empezar.
Pág. 10, Tipos de seres vivos.
· Aplicar el análisis sistemático y la indagación científica en la identificación de los seres vivos.
Pág. 13, Investigo. La función de relación en las plantas.
Pág. 15, Actividad 3.
· Obtener información y clasificarla para asimilarla en los esquemas de conocimiento previos.
Pág. 16, Lee y comprende.
Pág. 17, Pon a prueba tus competencias.
· Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con el medio que les rodea.
Pág. 11, Todos colaboramos.
· Demostrar curiosidad por el conocimiento del mundo que les rodea y transformar la información conseguida en conocimiento propio.
Pág. 16, Lee y comprende.
Pág. 17, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
1. Diferenciar entre seres vivos y materia inerte.
2. Entender la diferencia entre materia inerte natural y materia inerte artificial.
3. Clasificar los seres vivos mediante criterios científicos.
4. Comprender las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción.
5. Estimular el interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
6. Criterios de evaluación
1. Identificar seres vivos diferenciándolos de objetos inertes.
2. Nombrar tipos de materia inerte natural y materia inerte artificial.
3. Saber agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios.
4. Reconocer y explicar las funciones propias de los seres vivos.
5. Extraer conclusiones a partir de la observación de la función de relación en las plantas.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Características de los seres vivos y de la materia inerte.
· Los tipos de seres vivos: animales, plantas, hongos y microbios.
· Las funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción.
7.2. Procedimientos
· Elaboración de un experimento para ver el crecimiento y la función de relación en una planta.
· Explicación clara de los contenidos de un esquema visual.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Valoración de la vida como un hecho extraordinario.
· Responsabilidad en el cuidado de las mascotas.
· Reconocimiento del valor de la familia y de la necesidad de participar en las tareas cotidianas.
8. Habilidades lectoras
Activación de conocimientos previos.
Descubrir en una ilustración los aspectos relacionados con la lectura.
Utilizar la ilustración para anticipar el contenido de la lectura.
Relacionar la ilustración con el título de la lectura.
9. Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo.
Aprender a conocerse, a valorar a los otros y a respetar las diferencias.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reflexión sobre las emociones que nos producen algunos animales.
Reflexión sobre la intuición.
Autoestima.
Necesidad de los alimentos afectivos.
Comunicación.
Expresión de la relación con las mascotas. Expresión de gustos y preferencias.
Unidad 2: El cuerpo humano
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad describimos las características de las personas como seres vivos y aquellas que nos diferencian del resto de los animales: la inteligencia y la capacidad de comunicarnos. Conocemos nuestro organismo a través del funcionamiento los aparatos que intervienen en cada función, así como la morfología externa del cuerpo y los cambios en las diferentes etapas de la vida. Además, recordamos la importancia de mantener hábitos adecuados de higiene que nos ayuden a mantenernos sanos.
La presentación de la unidad 2 se plantea con un texto narrativo que describe una situación para que los alumnos reflexionen acerca de la función de reproducción en las personas y sobre los cambios que se producen en el cuerpo humano a lo largo de la vida. El texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Carla no se encuentra a sí misma en las fotografías porque su madre aún estaba embarazada de ella en aquel viaje; de esta forma se refuerza la intención del texto de presentar la unidad (el cuerpo humano cambia a lo largo de las diferentes etapas de la vida).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual en un texto escrito.
· La segunda actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La tercera actividad nos centra en la ilustración que se presenta en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La última actividad trata la educación en valores haciendo reflexionar acerca de la existencia de diferentes modelos de familia.
Las páginas de contenidos y actividades exponen, en los distintos epígrafes, las características de las personas, las funciones vitales de nuestro organismo y los cambios en las etapas del crecimiento.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso subrayando las palabras más destacadas de un texto, escribiendo de manera ordenada una serie de palabras y completando frases para hacer un resumen.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar unas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean cinco actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de los datos obtenidos como resultado de una investigación, debe ser capaz de interpretarlos, y elegir, mediante la comparación de dos gráficos de barras, cuál de ellos es el que se corresponde con los resultados de la misma.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 2
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 2.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 2.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Integrar palabras nuevas aparecidas en la unidad para expresarse con rigor y claridad a la hora de explicar los contenidos adquiridos.
Pág. 22, La nutrición.
Pág. 27, Repasa lo que has aprendido.
· Ser capaz de interpretar gráficos para obtener información.
Pág. 29, Pon a prueba tus competencias.
· Aplicar criterios científicos en la descripción del cuerpo humano para conocerlo mejor y cuidarlo adecuadamente.
Pág. 21, Nos cuidamos para estar sanos.
Pág. 23, La relación.
· Obtener información y clasificarla para asimilarla en los esquemas de conocimiento previos.
Pág. 24, Las etapas de la vida.
Pág. 28, Lee y comprende.
· Incorporar lo aprendido a los esquemas del conocimiento propio.
Pág. 26, Aprende a aprender.
Pág. 29, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
6. Entender las características propias de las personas.
7. Diferenciar los aparatos que intervienen en la función de nutrición.
8. Relacionar las partes de cuerpo que intervienen en la función de relación.
9. Conocer los aparatos que intervienen en la función de reproducción.
10. Definir los cambios que produce el paso del tiempo en el cuerpo humano.
6. Criterios de evaluación
6. Identificar las funciones vitales en las personas y las diferencias con respecto a los animales.
7. Enumerar y definir los aparatos que intervienen en la función de nutrición.
8. Identificar los órganos, sistemas y aparatos que intervienen en la función de relación.
9. Nombrar los aparatos y órganos que intervienen en la función de reproducción.
10. Aportar ejemplos para entender las diferentes etapas de la vida.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Las funciones vitales en las personas.
· Diferencias entre las personas y los animales.
· Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales.
· Las etapas de la vida de las personas.
7.2. Procedimientos
· Conocimiento del cuerpo humano mediante textos e imágenes.
· Elaboración de tablas para recoger datos sobre la estatura de los alumnos de la clase.
· Explicación clara de los contenidos de un esquema.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Respeto por los diferentes tipos de familia.
· Incorporar hábitos saludables y valorar su importancia para estar sanos.
· Valoración positiva del paso del tiempo en las personas.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar los conocimientos previos y la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Identificación de la idea principal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
9. Trabajo cooperativo
Participación e implicación.
Favorecer un proceso de construcción grupal considerando la importancia de la participación y la implicación.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reconocimiento de habilidades y logros adquiridos. Importancia del sistema nervioso en la relación con los demás.
Reflexión sobre los mensajes que emite el cuerpo.
Escucha.
Atención al lenguaje no verbal.
Desarrollo de la empatía.
Unidad 3: Los sentidos
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad recordamos que la función de relación consiste en recibir información a través de los sentidos. Describimos los órganos y funciones de cada uno de los cinco sentidos, así como su funcionamiento.
Asimismo, recordamos la importancia de visitar periódicamente al oftalmólogo y la práctica de otros hábitos saludables para el cuidado de los ojos.
La presentación de la unidad 3 se plantea con un texto narrativo que describe una situación mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de cómo los seres humanos nos relacionamos con el exterior a través de los sentidos. El texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que a la tía Eva no le gusta el paseo por el campo porque las sensaciones que está percibiendo a través de sus sentidos no le resultan agradables; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (la función de relación consiste en recibir información de lo que nos rodea y reaccionar ante ella).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto el reconocimiento de propiedades.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de la importancia de cuidar los órganos de los sentidos.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los órganos, funciones y funcionamiento de los cinco sentidos, así como los hábitos de cuidado e higiene de los mismos.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando esquemas para organizar lo aprendido, escribiendo frases con palabras dadas y completando un esquema siguiendo un modelo dado.
La sección Investigo propone un experimento acerca de los tipos de sonido. Ejecutando las instrucciones y escuchando lo que ocurre, el alumno debe sacar conclusiones para contestar a una pregunta acerca de las vibraciones del sonido y su relación con el tono.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean siete actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a tres preguntas de comprensión literal del mismo.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del análisis de la información contenida en un texto y unos gráficos de audición, debe ser capaz de llegar a conclusiones y responder preguntas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 3.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 3.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 3.
· Láminas didácticas: El ojo/La nariz. El oído.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Utilizar con rigor y precisión las palabras para expresar las propias ideas y conocimientos.
Pág. 30, Para empezar.
Pág. 39, Repasa lo que has aprendido.
· Utilizar e interpretar elementos matemáticos en las situaciones de la vida que se necesiten.
Pág. 41, Pon a prueba tus competencias.
· Comprender e integrar la información recogida por los sentidos para generar conocimiento.
Pág. 38, Aprende a aprender.
Pág. 40, Lee y comprende.
· Desarrollar la habilidad para obtener información a través de los sentidos y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 33, Una visita importante.
Pág. 35, Investigo. Los tipos de sonidos.
5. Objetivos didácticos
11. Relacionar los sentidos con la función de relación.
12. Conocer los sentidos, sus órganos y funciones.
13. Entender el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
14. Valorar la capacidad de los sentidos para obtener información del exterior.
15. Comprender la necesidad de cuidar los órganos de los sentidos.
6. Criterios de evaluación
11. Reconocer la importancia de los sentidos en la función de relación.
12. Identificar los principales órganos y funciones de los sentidos.
13. Explicar cómo se transmite la información en cada órgano de los sentidos.
14. Relacionar cada sentido con el tipo de información que transmite.
15. Enumerar algunos hábitos adecuados para proteger los órganos de los sentidos.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· La función de relación y los sentidos.
· Los sentidos: órganos y funciones.
· Hábitos de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos
7.2. Procedimientos
· Elaboración de una investigación para diferenciar los tipos de sonido.
· Explicación clara de los contenidos de un esquema visual.
· Extraer información de un texto sobre la piel.
· Interpretación de una audiometría.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Valoración del esfuerzo personal para superar dificultades.
· Respeto por las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos.
· Fomento del cuidado de los órganos de los sentidos.
8. Habilidades lectoras
Mirada preliminar.
Identificar elementos de la ilustración que nos permiten valorar el texto.
Activación de conocimientos previos.
Descubrir los conocimientos que los alumnos poseen sobre la lectura.
Adquisición de vocabulario.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través del texto.
9. Trabajo cooperativo
Diálogo y entendimiento.
Propiciar el entendimiento y el respeto hacia opiniones diferentes desde el diálogo constructivo.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reconocimiento de gustos y preferencias.
Autoestima.
Confianza en la información que nos llega a través de los sentidos.
Comunicación.
Importancia de las caricias y abrazos en la relación con los demás.
Escucha.
Reflexión sobre la diferencia entre oír y escuchar.
Valoración de las aportaciones de los demás niños.
Unidad 4: El aparato locomotor
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad, recordamos las funciones y características del aparato locomotor de las personas. Describimos el esqueleto, sus funciones y algunos huesos y articulaciones, así como las características de la musculatura del aparato locomotor y algunos músculos del mismo y su localización. Conocemos también que en el organismo existen otros músculos que, por no estar unidos a huesos, no pertenecen al aparato locomotor.
Asimismo, recordamos la necesidad de incluir alimentos ricos en calcio en nuestra dieta para conseguir un desarrollo adecuado de nuestro esqueleto.
La presentación de la unidad 4 se plantea con un texto narrativo que describe una situación mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la gran variedad de movimientos que puede hacer el cuerpo humano; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Guille desearía poder girar la cabeza del todo con el fin de ver a la niña que espera escondida detrás de él para asustarle; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (el responsable de realizar cualquier movimiento o adoptar diferentes posturas con nuestro cuerpo, es el aparato locomotor).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto el reconocimiento de partes del cuerpo.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presenta en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de los aparatos que existen para que las personas que no pueden caminar se desplacen.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, las partes y funcionamiento del aparato locomotor, el esqueleto (huesos y articulaciones) y la musculatura.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando esquemas para organizar lo aprendido.
La sección Investigo propone un procedimiento para comprobar cómo los músculos del aparato locomotor actúan por parejas. Siguiendo las instrucciones de elaboración de un modelo de brazo y observando lo que ocurre al manipularlo, el alumno debe contestar a la hipótesis planteada y relacionarla con el funcionamiento del brazo humano.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean seis actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del análisis de los datos contenidos en una radiografía y un texto científico, debe ser capaz de sacar conclusiones y contestar a preguntas relacionadas con el contenido de la unidad.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 4.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 4.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 4.
· Láminas didácticas: El esqueleto. Los músculos.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Utilizar el vocabulario adecuado para explicar con rigor los conocimientos adquiridos.
Pág. 51, Repasa lo que has aprendido.
Pág. 52, Lee y comprende.
· Conocer el cuerpo humano mediante la indagación científica y el análisis sistemático.
Pág. 46, Las funciones del esqueleto.
Pág. 48, Los músculos del aparato locomotor.
· Integrar la información sobre el cuerpo humano para comprender su funcionamiento.
Pág. 44, El movimiento.
Pág. 49, Investigo. Elaborar un modelo de brazo.
· Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los demás.
Pág. 42, Para empezar.
Pág. 45, Nuestros huesos y la alimentación.
· Ser conscientes de la capacidad de aprender mediante técnicas de estudio para obtener un rendimiento óptimo.
Pág. 50, Aprende a aprender.
Pág. 53, Pon a prueba tus competencias.
· Desarrollar una actitud positiva ante el cambio y la innovación.
Pág. 53, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
16. Comprender la relación del aparato locomotor con el movimiento.
17. Saber la función del esqueleto y la musculatura y conocer los huesos y músculos más importantes.
18. Practicar hábitos saludables relacionados con el cuidado del aparato locomotor.
19. Observar y comprender el funcionamiento del aparato locomotor.
6. Criterios de evaluación
16. Reconocer las partes que intervienen en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones.
17. Enumerar los huesos y músculos principales de la cabeza, el tronco y las extremidades.
18. Identificar algunos hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
19. Realizar un modelo de brazo para demostrar el funcionamiento de los músculos en el movimiento.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· El cuerpo humano y el movimiento.
· La función del esqueleto: huesos y articulaciones.
· Los músculos principales y su función.
· Hábitos saludables para el cuidado del aparato locomotor.
7.2. Procedimientos
· Ilustraciones del esqueleto y la musculatura para identificar sus partes principales.
· Elaboración de un modelo de brazo para observar su funcionamiento.
· Lectura y análisis de textos científicos.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Valoración de llevar una dieta saludable.
· Aceptación de las limitaciones del propio cuerpo.
· Solidaridad con las personas afectadas por alguna discapacidad.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar los conocimientos previos y la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Activación de conocimientos previos.
Integrar la nueva información dentro de una estructura cognitiva ya existente.
Propósito de lectura.
Asimilar nuevos conceptos e incorporarlos al vocabulario ya existente.
9. Trabajo cooperativo
Responsabilidad.
Potenciar la responsabilidad individual y grupal.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Valoración de las posibilidades de movimiento de nuestro cuerpo, y las posibilidades expresivas de la cara.
Autoestima.
Conocimiento de las partes de nuestro cuerpo que nos gustan más.
Escucha.
Escucha de nuestra respiración.
Pensamiento positivo.
Utilización de la risa para disfrutar más de la vida.
Unidad 5: La salud
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La salud y el desarrollo personal.
En esta unidad, recordamos que adoptar hábitos saludables nos ayuda a mantenernos sanos. Describimos los beneficios del ejercicio físico, así como los tipos de deporte y los cuidados que hay que tener para evitar lesiones. Conocemos también la diferencia entre salud y enfermedad, algunas enfermedades habituales y distintas formas de prevenirlas.
Asimismo, recordamos la importancia de practicar una actividad física regularmente para sentirnos bien en todos los aspectos.
La presentación de la unidad 5 se plantea con un texto narrativo que describe una situación que invita a que los alumnos reflexionen sobre la diferencia entre estar sanos y poder realizar las actividades habituales, o sentirse enfermos; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno encontrará respuesta a la pregunta de María sobre qué estará haciendo Lucas, que se encuentra enfermo igual que ella; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (la diferencia entre encontrarse enfermo o sano y cómo favorece el ejercicio físico el desarrollo y el cuidado de nuestro cuerpo).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual.
· La segunda actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La tercera actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y sondea los conocimientos previos del alumno, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de las razones por las cuales es saludable practicar algún deporte.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, el concepto de salud y los hábitos saludables que debemos practicar, los beneficios del ejercicio físico y el deporte, el concepto de enfermedad y algunas de las enfermedades más habituales y cómo prevenirlas.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso completando una tabla para organizar lo aprendido, subrayando las palabras clave de un texto y escribiendo frases con listas de palabras dadas.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean siete actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas de comprensión literal del mismo.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de los datos procedentes de un texto científico y un calendario de vacunaciones, debe ser capaz de analizarlos e interpretarlos para contestar preguntas relacionadas con el contenido de la unidad.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del primer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 5.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 5.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 5.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Expresar de forma adecuada las sensaciones relacionadas con la salud y el deporte.
Pág. 59, Un beneficio muy importante.
Pág. 64, Lee y comprende.
· Utilizar elementos matemáticos en las situaciones cotidianas que lo requieran.
Pág. 57, Actividad 1.
Pág. 65, Pon a prueba tus competencias.
· Mostrar una disposición positiva hacia una vida física y mental saludables.
Pág. 54, Para empezar.
Pág. 58, Los beneficios del deporte.
· Entender el registro de la información en tablas y esquemas para interpretarla.
Pág. 62, Aprende a aprender.
Pág. 65, Pon a prueba tus competencias.
· Aceptar las propias limitaciones y respetar y comprender las de los demás.
Pág. 54, Para empezar.
Pág. 59, Un beneficio muy importante.
· Plantear metas alcanzables a corto, medio o largo plazo.
Pág. 56, Hábitos saludables.
Pág. 61, Prevenir las enfermedades.
· Desarrollar habilidades sociales para trabajar en equipo.
Pág. 58, Los beneficios del deporte.
Pág. 59, Un beneficio muy importante.
5. Objetivos didácticos
20. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal.
21. Reconocer la práctica del deporte como un hábito saludable.
22. Distinguir entre un estado de salud óptimo y la enfermedad.
23. Entender el deporte como un juego para relacionarnos con los demás.
24. Conocer las propias limitaciones y respetar las limitaciones de los demás.
6. Criterios de evaluación
20. Identificar los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso adecuados para su edad.
21. Describir los tipos de deporte, así como sus beneficios y peligros.
22. Reconocer los síntomas de algunas enfermedades, así como el valor de la prevención y de las vacunas.
23. Valorar el deporte como una forma de relacionarse con los demás.
24. . Mostrar respeto por el contrario en la práctica deportiva.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Los hábitos saludables como fuente de salud y felicidad.
· El deporte: tipos, beneficios que aporta y precauciones.
· El deporte como juego. El respeto por el contrario.
· La salud y la enfermedad.
· La prevención de las enfermedades. Las vacunas.
7.2. Procedimientos
· Análisis y comentario de un calendario de vacunaciones.
· Lectura y comentario de un texto relacionado con el estornudo.
· Realización de esquemas y tablas.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Reconocimiento positivo de los hábitos saludables para prevenir enfermedades.
· Fomento del respeto hacia los demás.
· Valoración del trabajo en equipo.
8. Habilidades lectoras
Activación de vocabulario.
Trabajar el vocabulario a partir de las ilustraciones y de los conocimientos previos para garantizar la comprensión del texto.
Formulación de preguntas.
Elaborar preguntas para verificar la comprensión del texto.
Integración de la nueva información
Familiarizar, reflexionar y mejorar la comprensión.
9. Trabajo cooperativo
Trabajo en equipo.
Reconocer y valorar el trabajo y las decisiones tomadas en equipo.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reflexión sobre situaciones que nos provocan dolor emocional.
Reconocimiento de errores.
Reflexión sobre actividades individuales o sociables.
Autoestima.
Valoración de los cuidados que recibimos de los demás.
Empatía.
Ponerse en el lugar de los otros.
Unidad 6: Los animales
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque La diversidad de los seres vivos.
En esta unidad recordamos qué tienen en común los animales y las plantas como seres vivos y qué les diferencia. Conocemos las distintas clasificaciones de los animales según su alimentación, su modo de desplazarse y la forma de reproducirse. Descubrimos también cómo pueden clasificarse según su esqueleto en vertebrados e invertebrados, y los grupos en los que se dividen los primeros.
Asimismo, recordamos la importancia de respetar los nidos de las aves para no poner en peligro la reproducción de estos animales.
La presentación de la unidad 6 se plantea con un texto narrativo que describe una situación con la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la gran cantidad y variedad de animales y las características que los definen; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Ángela ha encontrado la solución que estaba buscando para conseguir una mascota respetando la condición que le ha puesto su madre; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (la gran variedad de animales existentes se pueden clasificar en grupos teniendo en cuenta determinados criterios).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· La primera y la segunda actividad van dirigidas a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno preguntas a las que solo pueden responder una vez leído el texto.
· La tercera actividad sondea los conocimientos previos de los alumnos acerca de la unidad, a la vez que nos introduce en el contenido de la misma.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de si es conveniente adoptar como mascotas a los animales salvajes.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, la clasificación de los animales según su alimentación, su forma de desplazamiento, la forma en que nacen y su esqueleto.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando esquemas para organizar lo aprendido, subrayando las palabras más importantes de un texto y completando frases para hacer un resumen.
La sección Investigo propone un procedimiento para representar una clasificación de los animales según un criterio dado. El alumno debe comprender las instrucciones y analizar el modelo para añadir en el lugar correcto los tres animales que se proponen.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean cinco actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, después de leer un texto informativo, debe ser capaz de elegir la respuesta correcta ante varias propuestas, así como hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas relacionadas con el contenido.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 6.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 6.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 6.
· Láminas didácticas: Los animales.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.
Pág. 68, Para empezar.
Pág. 80, Lee y comprende.
· Identificar los problemas medioambientales causados por el ser humano para buscar soluciones.
Pág. 75, Respetamos las casas de las aves.
Pág. 81, Pon a prueba tus competencias.
· Clasificar los seres vivos con criterios científicos para comprender mejor el mundo en el que vivimos.
Pág. 73, Investigo. Representar una clasificación.
Pág. 79, Actividad 4.
· Utilizar las técnicas de estudio para obtener información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 78, Aprende a aprender.
Pág. 79, Actividad 4.
· Descubrir el valor de la toma de decisiones personales para proteger el medio ambiente.
Pág. 75, Respetamos las casas de las aves.
Pág. 81, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
25. Diferenciar los animales por su tipo de alimentación.
26. Identificar los animales por sus formas de desplazarse.
27. Entender las distintas formas de reproducción de los animales.
28. Reconocer la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados
29. Comprender la repercusión de las actividades humanas en el medio ambiente y en los seres vivos.
6. Criterios de evaluación
25. Explicar los tipos de alimentos que toman un herbívoro, un carnívoro y un omnívoro.
26. Distinguir los distintos modos con los que se desplazan los animales.
27. Definir qué son animales ovíparos y animales vivíparos.
28. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados.
29. Valorar de forma crítica la influencia de la actividad humana en la naturaleza.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
· Tipos de desplazamiento de los animales.
· La reproducción de los animales: ovíparos y vivíparos.
· Animales vertebrados y animales invertebrados.
· Las acciones del ser humano influyen en el entorno.
7.2. Procedimientos
· Clasificación de animales según sus características.
· Lectura de un texto informativo para extraer información.
· Realización de fichas para identificar animales.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
· Respeto por todos los animales y, sobre todo, por los que están en peligro de extinción.
· Valoración del desarrollo sostenible.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Elaboración de preguntas.
Planteamiento de preguntas acerca del texto.
Distinción de un texto científico.
Identificar las partes de un texto científico.
9. Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo.
Aprender a conocerse, a valorar a los otros y a respetar las diferencias
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Identificación con las características de los animales.
Identificación de los propios gustos y preferencias.
Autoestima.
Agradecimiento de las aportaciones verbales de los niños.
Valoración de los cuidados que recibimos de los demás.
Comunicación.
Expresión de características comunes con algunos animales.
Solución de conflictos.
Búsqueda de soluciones democráticas.
Unidad 7: Las plantas
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.
En esta unidad recordamos las partes de una planta. Describimos las características y las funciones de cada una de ellas, así como los distintos tipos de tallo. Conocemos también cómo se producen las funciones de nutrición y reproducción en las plantas.
Asimismo, valoramos que en una dieta sana y variada no pueden faltar los alimentos de origen vegetal, dada la cantidad de beneficios que nos aportan.
La presentación de la unidad 7 se plantea con un texto narrativo que describe una situación con la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de los cuidados que necesitan las plantas para crecer sanas; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que la madre y la tía de Rosa no están hablando de ella, sino de la flor que lleva su mismo nombre; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (las plantas, como seres vivos que son, necesitan cuidado, agua, sol y alimento para crecer sanas y fuertes).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores plantea reflexionar al alumno acerca de las razones por las cuales es importante cuidar las plantas y los beneficios que nos proporcionan.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, las partes de las plantas, su clasificación por el tipo de tallo y de hoja, la elaboración y almacenamiento de alimento por parte de las plantas, y su modo de reproducción y órganos que participan en ella.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando esquemas para organizar lo aprendido, escribiendo un resumen utilizando palabras dadas y completando frases para hacer un resumen.
La sección Investigo propone un experimento acerca del transporte del alimento a través del tallo de la planta. Siguiendo las instrucciones y observando lo que ocurre a lo largo del proceso, el alumno debe sacar conclusiones para explicar el hecho de que cada mitad de una flor tenga un color diferente.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean cinco actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, después de leer atentamente un texto informativo, debe ser capaz de contestar preguntas sobre su contenido, hacer inferencias y llegar a conclusiones.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 7.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 7.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 7.
· Láminas didácticas: Las partes de una planta. Las partes de una flor/La formación del fruto y las semillas..
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Conocer nuevas palabras para utilizarlas en los contextos adecuados.
Pág. 88, Las flores.
Pág. 92, Lee y comprende.
· Analizar de forma científica las características de las plantas para conocerlas y valorarlas.
Pág. 86, Investigo. Estudio del transporte a través del tallo.
Pág. 93, Pon a prueba tus competencias.
· Clasificar los seres vivos con criterios científicos para comprender mejor el mundo en el que vivimos.
Pág. 84, El tallo.
Pág. 91, Repasa lo que has aprendido.
· Utilizar las técnicas de estudio para obtener información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 86, Investigo. Estudio del transporte a través del tallo.
Pág. 90, Aprende a aprender.
· Tomar decisiones para tener una alimentación óptima.
Pág. 89, Plantas para crecer.
Pág. 93, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
30. Describir las distintas partes de las plantas y clasificarlas según sus características.
31. Conocer la capacidad de las plantas para elaborar su propio alimento.
32. Diferenciar los órganos reproductores de las plantas y entender su forma de reproducción.
33. Comprender el valor de las plantas en nuestra alimentación.
6. Criterios de evaluación
30. Definir las partes de una planta y relacionarlas con diferentes tipos de plantas.
31. Explicar cómo elaboran las plantas su propio alimento y dónde lo almacenan.
32. Localizar los órganos reproductores de una planta y explicar su reproducción por semillas y esquejes.
33. Saber valorar la necesidad de tomar alimentos de origen vegetal para cuidar nuestra salud.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Las partes de las plantas.
· Clasificación de las plantas por el tipo de tallo y el tipo de hoja.
· La elaboración y almacenamiento del alimento por parte de las plantas.
· Los órganos de reproducción de las plantas. Las semillas y los esquejes.
· Las plantas y la salud.
7.2. Procedimientos
· Identificación de las partes de una planta mediante ilustraciones.
· Realización de experimentos sobre la alimentación y el crecimiento de las plantas.
· Análisis de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Interés por la observación y el estudio de las plantas.
· Respeto por las plantas como productoras de alimentos para otros seres vivos.
· Cuidado de la salud con una dieta rica en vegetales.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar los conocimientos previos y la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Adquisición de vocabulario.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través del texto.
Formulación de preguntas.
Elaboración de preguntas para verificar la comprensión del texto.
9. Trabajo cooperativo
Participación e implicación.
Favorecer un proceso de construcción grupal considerando la importancia de la participación y la implicación.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Identificación con las características de los árboles y las plantas.
Comunicación.
Símbolos de cariño a través del obsequio de plantas y flores.
Solución de conflictos.
Práctica de la relajación.
Unidad 8: La Tierra
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad recordamos los estados en los que podemos encontrar el agua en nuestro planeta, así como el ciclo que realiza en el mismo. Describimos la composición de la tierra y la de la atmósfera. Conocemos también las dos maneras en que se puede representar el planeta: el globo terráqueo y los mapas.
Asimismo, recordamos la importancia de reducir la contaminación del agua y el aire para que la Tierra siga siendo un planeta habitable.
La presentación de la unidad 8 se plantea con un texto narrativo que describe una situación con la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la procedencia de la lluvia; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que las gotas de agua que caen sobre Carla y Marcos, en realidad se derraman desde una regadera que hay en el piso de arriba; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (solo puede llover cuando hay nubes en el cielo, ya que la lluvia procede de ellas).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual de palabras en un texto.
· La segunda actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La tercera actividad nos centra en la ilustración que se presenta en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de la importancia del agua para los seres vivos y sobre alguna medida que propicie el ahorro de agua en el hogar.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los estados en que se encuentra el agua en la Tierra, la composición y características de la tierra y la atmósfera, y las distintas formas de representar el planeta.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso escribiendo frases con grupos de palabras para hacer un resumen y completando frases, con o sin palabras dadas, para recordar lo aprendido.
La sección Investigo plantea un procedimiento para conocer los puntos cardinales y su utilidad para orientarnos. Una vez leídas atentamente las explicaciones y teniendo como referencia los puntos cardinales dibujados en la ilustración, el alumno debe contestar a dos situaciones problema relacionadas con su capacidad de orientación.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean siete actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, después de leer atentamente un texto informativo, debe ser capaz de contestar preguntas sobre su contenido, hacer inferencias y llegar a conclusiones.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 8.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 8.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 8.
· Láminas didácticas: El ciclo del agua. Los continentes y los océanos.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Ampliar el vocabulario para comunicar a los demás los conocimientos propios.
Pág. 94, Para empezar.
Pág. 104, Lee y comprende.
· Tener seguridad y confianza hacia la información basada en elementos matemáticos.
Pág. 100, Los mapas.
Pág. 103, Actividad 7.
· Adquirir una percepción adecuada del mundo físico donde se desarrolla la vida.
Pág. 98, La tierra.
Pág. 100, El globo terráqueo.
· Apreciar el uso de la tecnología para adquirir información y analizarla.
Pág. 101, Investigo. Los puntos cardinales.
Pág. 105, Pon a prueba tus competencias.
· Ser conscientes del valor del agua para la vida en nuestro planeta.
Pág. 94, Para empezar.
Pág. 97, El ciclo del agua.
· Conocer la situación de los puntos cardinales para orientarnos en la naturaleza.
Pág. 101, Investigo. Los puntos cardinales.
· Tomar decisiones personales para la conservación del medio ambiente.
Pág. 99, Respetamos nuestro planeta.
5. Objetivos didácticos
34. Identificar el agua como el componente principal de la Tierra y conocer su ciclo.
35. Conocer las características de los otros componentes del planeta: la tierra y la atmósfera.
36. Conocer distintas formas de representar la Tierra.
37. Comprender el valor de la tecnología para el conocimiento de la Tierra.
6. Criterios de evaluación
34. Explicar los distintos estados del agua en el planeta y describir su ciclo.
35. Definir qué son los continentes, las islas, las rocas y los minerales, así como reconocer el valor de la atmósfera para la vida.
36. Reconocer el globo terráqueo y los mapas como formas de representar nuestro planeta.
37. Valorar los avances tecnológicos para el conocimiento de nuestro planeta.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Los componentes de nuestro planeta: el agua, la tierra y la atmósfera. Características principales.
· Las representaciones de la Tierra: globos terráqueos, mapas y planisferios.
· La avances científicos y el conocimiento de la Tierra. La brújula.
7.2. Procedimientos
· Esquema ilustrado del ciclo del agua.
· Reconocimiento de los puntos cardinales en un mapa.
· Comentario de textos relacionados con el estudio de la Tierra.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Interés por la observación y el estudio de nuestro planeta.
· Respeto por el medio ambiente y valoración del agua para la vida.
· Actitud positiva ante el avance y la innovación.
8. Habilidades lectoras
Lectura en voz alta.
Adecuación del tono de voz y el ritmo de la lectura.
Formulación de preguntas.
Elaborar preguntas para verificar la comprensión del texto.
Integración de nueva información.
Familiarizar, reflexionar y mejorar la comprensión.
9. Trabajo cooperativo
Diálogo y entendimiento.
Propiciar el entendimiento y el respeto hacia opiniones diferentes desde el diálogo constructivo.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reflexión sobre las emociones que nos producen algunos animales.
Reflexión sobre la intuición.
Autoestima.
Necesidad de los alimentos afectivos.
Comunicación.
Expresión de la relación con las mascotas.
Expresión de gustos y preferencias.
Unidad 9: El sistema solar
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad, recordamos los distintos tipos de astros que podemos ver en el cielo. Conocemos el sistema solar, especialmente los ocho planetas que giran alrededor del Sol, y la Luna, el satélite de la Tierra. Describimos los movimientos de traslación y rotación de nuestro planeta, y lo que originan cada uno de ellos: la sucesión de las estaciones y el día y la noche.
Asimismo, explicamos cómo la contaminación atmosférica no solo es perjudicial para los seres vivos, sino que también dificulta la visión del espacio.
La presentación de la unidad 9 se plantea con un texto narrativo que describe una situación mediante la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la proximidad de la Tierra y la Luna y la existencia de otros planetas cercanos al nuestro; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Z8 ha aterrizado en la Luna; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (la Luna es el satélite que gira alrededor de la Tierra).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto el reconocimiento de posiciones.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno sobre las consecuencias que tiene la contaminación del agua y del aire para la vida en nuestro planeta.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los astros del cielo, los planetas del sistema solar y las fases de la luna, y los movimientos de traslación y rotación de la Tierra.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando un esquema para organizar lo aprendido, completando frases, y escribiendo oraciones con listas de palabras dadas para hacer resúmenes.
La sección Investigo propone un procedimiento para representar el ciclo de las fases de la Luna. Una vez leídas atentamente las explicaciones y teniendo como referencia el modelo de representación propuesto, el alumno debe ser capaz de completarlo correctamente.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean ocho actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a tres preguntas, las dos primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de la información contenida en un texto narrativo, debe ser capaz de contestar preguntas, hacer inferencias y llegar a conclusiones científicas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 9.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 9.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 9.
· Láminas didácticas: El sistema solar. Los movimientos de la Tierra. Las fases de la Luna.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Relacionar las palabras con su significado para expresar conceptos.
Pág. 109, Actividades.
Pág. 117, Pon a prueba tus competencias.
· Confiar en los razonamientos matemáticos para comprender el universo que nos rodea.
Pág. 112, El movimiento de traslación.
Pág. 116, Lee y comprende.
· Utilizar el análisis sistemático y la indagación científica en el conocimiento del entorno.
Pág. 110, Los planetas del sistema solar.
Pág. 111, Investigo. Representar el ciclo de las fases de la Luna.
· Analizar la información e incorporarla a los esquemas previos del conocimiento para su correcta comunicación.
Pág. 106, Para empezar.
Pág. 117, Pon a prueba tus competencias.
· Ser consciente de la capacidad de aprendizaje para obtener un rendimiento máximo.
Pág. 114, Aprende a aprender.
· Desarrollar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo para conseguir objetivos.
Pág. 109, Un cielo limpio.
Pág. 116, Lee y comprende.
5. Objetivos didácticos
38. Identificar los principales astros que componen el universo.
39. Conocer qué es el sistema solar y los astros que lo componen.
40. Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y conocer sus fases.
41. Comprender los movimientos de traslación y de rotación de la Tierra y sus consecuencias.
6. Criterios de evaluación
38. Definir los principales tipos de astros que componen el universo y poner ejemplos.
39. Explicar qué es el sistema solar y enumerar los planetas que lo constituyen.
40. Identificar la Luna como satélite de la Tierra y representar sus cuatro fases.
41. Describir los movimientos de rotación y traslación y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y con las estaciones del año.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Los astros del cielo: estrellas, planetas, satélites, cometas y asteroides.
· El sistema solar.
· El satélite de la Tierra: la Luna y sus fases.
· Los movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias.
7.2. Procedimientos
· Representación gráfica de las diferentes fases de la Luna.
· Observación de ilustraciones y esquemas sobre los astros del cielo.
· Análisis y comentarios de textos relacionados con la unidad.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Concienciación sobre la necesidad de mantener limpios el aire y el agua.
· Interés por la observación y el estudio del universo.
· Aprecio por los avances científicos.
8. Habilidades lectoras
Lectura en voz alta.
Adecuar la expresividad a propósito de la lectura.
Identificación de la idea principal.
Distinguir las ideas principales de las secundarias.
Formulación de preguntas.
Elaborar preguntas para verificar la comprensión del texto.
9. Trabajo cooperativo
Responsabilidad.
Potenciar la responsabilidad individual y grupal.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reflexión sobre situaciones internas luminosas y oscuras y cambios emocionales ante los cambios de estación.
Reflexión sobre situaciones de escape de la realidad.
Autonomía.
Propósitos de cambio en alguna característica individual.
Comunicación.
Expresión de gustos y preferencias.
Unidad 10: El paisaje
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad recordamos las diferencias entre paisajes naturales y humanizados y los tipos de cambios que los transforma. Describimos las características y los nombres de los elementos que forman los relieves montañosos y llanos. Conocemos también las diferentes formas en que nos podemos encontrar las aguas continentales en el planeta, y explicamos cuáles son las aguas marinas y cómo son los paisajes de los que forman parte. Por último, describimos el relieve de la Comunidad Autónoma.
Asimismo, recordamos por qué y cómo debemos colaborar para proteger el paisaje natural cuando vamos de excursión.
La presentación de la unidad 10 se plantea con un texto narrativo que describe una situación con la que se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la diversidad de paisajes existentes; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Lucas ha vivido tantas aventuras en un solo día porque está en un parque de atracciones; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (la gran variedad de formas de relieve y accidentes geográficos que dan lugar a los diferentes tipos de paisajes).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual de palabras en un texto.
· La segunda actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La tercera actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de la importancia de conocer y respetar el medio ambiente.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los paisajes naturales y humanizados y los cambios en los paisajes, las características de los relieves montañoso y llano, el agua en el paisaje y las características del relieve de la Comunidad Autónoma.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso completando esquemas para organizar lo aprendido y subrayando las palabras más importantes de un texto.
La sección Investigo propone un procedimiento para conocer cómo se representa el relieve de un terreno en un mapa. Una vez leídas atentamente las explicaciones y teniendo como referencia el mapa físico del relieve de la Comunidad Autónoma y su leyenda, el alumno debe ser capaz de contestar a las preguntas formuladas.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean ocho actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas de comprensión literal del mismo.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del análisis de los datos recogidos en un gráfico de barras, debe ser capaz de interpretarlos para llegar a conclusiones y contestar a las preguntas planteadas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del segundo trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 10.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 10.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 10.
· Láminas didácticas: El relieve de interior. Las aguas continentales. El paisaje de costa.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Expresar las propias ideas y opiniones de forma constructiva.
Pág. 118, Para empezar.
Pág. 121, Protege el paisaje natural.
· Utilizar elementos y razonamientos matemáticos en las situaciones que lo requieran.
Pág. 131, Pon a prueba tus competencias.
· Tener una adecuada percepción del mundo físico que nos rodea, así como tomar conciencia de la influencia del ser humano en la naturaleza y buscar soluciones.
Pág. 121, El paisaje cambia.
Pág. 126, El relieve de Andalucía.
· Ser capaz de buscar, registrar e interpretar información para la búsqueda de soluciones.
Pág. 127, Investigo. Representar el relieve.
Pág. 131, Pon a prueba tus competencias.
· Resolver problemas de forma constructiva.
Pág. 121, Protege el paisaje natural.
· Desarrollar la habilidad para conseguir información y transformarla en conocimiento propio.
Pág. 130, Lee y comprende.
· Tomar decisiones para cumplir objetivos.
Pág. 121, Protege el paisaje natural.
5. Objetivos didácticos
42. Definir el paisaje como un conjunto de elementos y diferenciar entre paisajes naturales y humanizados.
43. Entender los cambios en el paisaje.
44. Conocer el relieve como un elemento fundamental del paisaje.
45. Comprender la importancia del agua en la formación de los paisajes y definir las formas en las que se presenta.
46. Aprender las principales formas de relieve de Andalucía.
6. Criterios de evaluación
42. Identificar los paisajes por los elementos que los forman en naturales y humanizados.
43. Definir los cambios en los paisajes como naturales y artificiales.
44. Distinguir entre relieves montañosos y llanos y poner ejemplos.
45. Explicar las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y los paisajes que forma.
46. Poner ejemplos de los principales paisajes de Andalucía.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Los elementos del paisaje. Paisajes naturales y humanizados.
· El relieve como elemento fundamental del paisaje.
· El agua: formas en las que se presenta y paisajes que forma.
· Los principales tipos de paisajes de Andalucía.
7.2. Procedimientos
· Esquemas ilustrados sobre distintos paisajes y elementos.
· Interpretación de datos en un gráfico de barras o columnas.
· Lectura de mapas físicos.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Cuidado y respeto por la naturaleza.
· Valoración de las acciones dirigidas a cuidar de la naturaleza.
· Reconocimiento del valor del agua para la vida.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Elaboración de preguntas.
Planteamiento de preguntas acerca del texto.
Propósito de lectura.
Asimilar nuevos conceptos.
9. Trabajo cooperativo
Trabajo en equipo.
Reconocer y valorar el trabajo y las decisiones tomadas en equipo.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Utilización de la relajación como herramienta para calmarse.
Reflexión de las transformaciones personales.
Identificación con las características de los paisajes.
Reflexión sobre situaciones que nos provocan enfado.
Autonomía.
Responsabilidad con las propias pertenencias.
Escucha.
Escucha activa.
Unidad 11: El paisaje y las personas
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque El entorno y su conservación.
En esta unidad definimos los diferentes elementos que conforman los paisajes humanizados. Así, describimos los principales elementos que constituyen los paisajes rurales y urbanos, y conocemos las características y particularidades de los paisajes de la Comunidad Autónoma.
Asimismo, recordamos por qué y cómo debemos colaborar para no alterar la flora y la fauna cuando vamos de excursión a la montaña.
La presentación de la unidad 11 se plantea con un texto narrativo que describe una situación con la que se pretende que los alumnos reflexionen sobre los cambios que el ser humano provoca en el paisaje; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Alicia y su hermano van a cambiar de opinión en cuanto vean las obras en la carretera justo detrás de la curva; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (los cambios que la actividad humana produce sobre el paisaje, el medio ambiente y la calidad de vida de las personas).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual en un texto escrito.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de la razón por la cual debemos cuidar algunos paisajes de una manera especial.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, el paisaje humanizado y los elementos que lo conforman, los paisajes rurales y los paisajes urbanos, y los paisajes humanizados y los espacios protegidos de la Comunidad Autónoma.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso completando esquemas para organizar lo aprendido y subrayando las palabras más importantes de un texto.
La sección Investigo propone un procedimiento para aprender a describir un paisaje. Una vez leídas atentamente las pautas y teniendo como referencia la fotografía de un paisaje humanizado, el alumno debe ser capaz de describirla nombrando los elementos del mismo.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean cinco actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a dos preguntas de comprensión literal del mismo y a una tercera de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través de la interpretación y el análisis de un plano de una red de metro, debe ser capaz de contestar a las preguntas que se le plantean.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la primera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 11.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 11.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 11.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto para mejorar la comunicación.
Pág. 134, Para empezar.
Pág. 145, Actividad 1.
· Identificar los problemas medioambientales que causa la influencia del ser humano en el paisaje y buscar soluciones.
Pág. 142, Los espacios protegidos.
Pág. 146, Lee y comprende.
· Interpretar la información contenida en los elementos gráficos para incorporarla a los propios esquemas del conocimiento.
Pág. 147, Pon a prueba tus competencias.
· Expresar un sentimiento de ciudadanía global para la conservación de la vida sobre nuestro planeta.
Pág. 143, Proteger el paisaje.
· Ser conscientes de la propia capacidad de aprendizaje a través del análisis de representaciones gráficas.
Pág. 137, Investigo. Describimos un paisaje humanizado.
Pág. 144, Aprende a aprender.
· Tomar la decisión de participar en la conservación del medio ambiente.
Pág. 143, Proteger el paisaje.
Pág. 146, Lee y comprende.
5. Objetivos didácticos
47. Identificar los elementos que forman los paisajes humanizados.
48. Distinguir entre paisajes rurales y paisajes urbanos.
49. Reconocer los paisajes humanizados de Andalucía.
50. Valorar la intervención humana en la conservación de los paisajes naturales.
6. Criterios de evaluación
47. Reconocer los paisajes humanizados y los elementos principales que los caracterizan.
48. Enumerar los elementos que conforman los paisajes rurales y los paisajes urbanos.
49. Identificar con ejemplos los principales paisajes humanizados de Andalucía.
50. Conocer los principales espacios naturales protegidos de Andalucía.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· El paisaje humanizado. Elementos que lo conforman.
· Los paisajes rurales y urbanos.
· Los paisajes humanizados en Andalucía.
· Los espacios protegidos en Andalucía.
7.2. Procedimientos
· Identificación mediante imágenes de los diversos elementos que conforman los paisajes humanizados.
· Análisis de un plano del metro.
· Comentario y análisis del contenido de un texto sobre el riego por goteo.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Valoración de las acciones encaminadas a conservar la naturaleza.
· Interés por conocer los paisajes del entorno.
· Sensibilización sobre el consumo de agua.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar los conocimientos previos y la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Elaboración de apuntes.
Discriminación de la información principal y secundaria de un texto leído en voz alta.
Formulación de preguntas.
Elaborar preguntas para verificar la comprensión del texto.
9. Trabajo cooperativo
Conocimiento y respeto mutuo.
Aprender a conocerse, a valorar a los otros y a respetar las diferencias.
10. Educación emocional
Autoestima.
Conciencia de las ayudas que recibimos de los servicios sociales para nuestro bienestar.
Comunicación.
Expresión de gustos y preferencias.
Propósitos de cambio.
Solución de conflictos.
Colaboración a la vida en sociedad.
Asertividad.
Práctica del no en situaciones no beneficiosas para nosotros.
Unidad 12: La localidad
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, cultura y organización social.
En esta unidad distinguimos los elementos característicos de una localidad, así como las principales diferencias entre ciudades y pueblos. Explicamos cómo la población se puede clasificar en función de su distribución o de su relación con el trabajo. También conocemos cómo están distribuidas tanto las localidades como la población de la Comunidad Autónoma, y citamos algunas de las poblaciones más importantes de la misma.
Asimismo, recordamos la importancia de practicar el diálogo con las personas con las cuales convivimos como la mejor forma de llegar a acuerdos y resolver conflictos.
La presentación de la unidad 12 se plantea con un texto narrativo que describe una situación para que los alumnos reflexionen acerca de los elementos más importantes que caracterizan cualquier localidad. El texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Sandra no encuentra el polideportivo de Villalmonte porque lo está buscando en el plano de otra población; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (las localidades tienen elementos comunes que las caracterizan, pero también otros que las distinguen entre sí).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual en un texto escrito.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de la existencia de diferentes modelos de familia.
· La última actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los elementos de la localidad, las características de las ciudades y los pueblos, la distribución de la población, así como las localidades y la población de la Comunidad Autónoma.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso completando esquemas para organizar lo aprendido, escribiendo oraciones con palabras dadas y completando frases para hacer un resumen.
La sección Investigo propone un procedimiento para leer un plano. Una vez leída atentamente la explicación y teniendo como referencia el dibujo de un plano dividido en cuadrícula, el alumno debe ser capaz de localizar en el mismo la calle y el lugar solicitado.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar unas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean ocho actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, las tres primeras de comprensión literal del mismo y una cuarta de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de la imagen del plano de una ciudad en un GPS, debe ser capaz de interpretar los datos proporcionados para contestar a las preguntas que se le formulan.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la segunda quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 12.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 12.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 12.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Descubrir otras personas mediante la comunicación oral y escrita.
Pág. 155, Dialogar resuelve conflictos.
Pág. 157, La población de Andalucía.
· Identificar, conocer y valorar el espacio físico donde se desarrolla la vida humana.
Pág. 150, Elementos de la localidad.
Pág. 156, Ciudades y pueblos de Andalucía.
· Interpretar la información contenida en los elementos gráficos para incorporarla a los propios esquemas del conocimiento.
Pág. 151, Investigo. Leemos el plano de una localidad.
Pág. 161, Pon a prueba tus competencias.
· Comprender y valorar la convivencia con otras personas.
Pág. 160, Lee y comprende.
· Ser capaz de aprender de y con los demás.
Pág. 155, Dialogar resuelve conflictos.
Pág. 158, Aprende a aprender.
· Desarrollar habilidades sociales para relacionarse con los demás.
Pág. 148, Para empezar.
Pág. 161, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
51. Definir las localidades como los lugares donde viven personas y reconocer los elementos que las forman.
52. Conocer algunas características de los pueblos y de las ciudades.
53. Comprender que la población de un lugar la forman las personas que viven en él.
54. Reconocer algunas características de la población del entorno.
6. Criterios de evaluación
51. Identificar los elementos que forman una localidad y saber leer un plano.
52. Reconocer algunas características propias de las ciudades y de los pueblos.
53. Distinguir entre población rural y urbana, y entre población activa y no activa.
54. Aportar ejemplos de tipos de localidades y de tipos de población de Andalucía.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Las localidades. Elementos característicos.
· Las ciudades y los pueblos.
· La población: urbana y rural, activa y no activa.
· Las localidades y la población de Andalucía: principales características.
7.2. Procedimientos
· Lectura de planos urbanos y utilización del GPS.
· Análisis e interpretación de imágenes relacionadas con las localidades y sus características.
· Comentario de un texto sobre el transporte en las localidades.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Fomento del diálogo para la resolución de conflictos.
· Expresión positiva del sentimiento de ciudadanía.
· Toma de conciencia del uso de transportes no contaminantes.
8. Habilidades lectoras
Mirada preliminar.
Identificar elementos de la ilustración que nos permiten valorar el texto.
Activación de conocimientos previos.
Utilizar la ilustración y el título para anticipar el contenido de la lectura.
Adquisición de vocabulario.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través del texto.
9. Trabajo cooperativo
Participación e implicación.
Favorecer un proceso de construcción grupal considerando la importancia de la participación y la implicación.
10. Educación emocional
Autoconocimiento.
Reflexión sobre el aburrimiento.
Autonomía.
Capacidad de decisión.
Comunicación.
Expresión de situaciones familiares.
Expresión de deseos y preferencias.
Solución de conflictos.
Desarrollo de la creatividad.
Unidad 13: La organización de la localidad
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
En esta unidad conocemos los tipos de municipios de la Comunidad Autónoma, sus tradiciones y monumentos. Explicamos cómo se organiza un municipio: las elecciones, el gobierno municipal y las funciones del Ayuntamiento. Describimos los tipos de servicios municipales en función del tamaño del municipio, y hacemos especial hincapié en la organización del tráfico en su doble vertiente, las responsabilidades del Ayuntamiento y de los ciudadanos.
Asimismo, recordamos que el derecho del ciudadano a disfrutar de los servicios municipales, conlleva el deber de pagar periódicamente los impuestos.
La presentación de la unidad 13 se plantea con un texto narrativo que describe una situación que pretende hacer reflexionar a los alumnos acerca del funcionamiento del sistema de elecciones en una sociedad democrática; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá la necesidad de que los ciudadanos participen en la vida pública; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (los fundamentos, modos de organización y funcionamiento en los que se asienta la organización democrática de la sociedad en que vive).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto el reconocimiento de propiedades y posiciones.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de la importancia de las elecciones municipales como vía para elegir al equipo de gobierno de un municipio.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los tipos de municipios en la Comunidad Autónoma y sus tradiciones, la forma de organización de un municipio y los servicios municipales, especialmente la organización del tráfico.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso elaborando esquemas para organizar lo aprendido, completando frases para hacer un resumen y subrayando las palabras más importantes de un texto.
La sección Investigo propone un procedimiento para entender mejor un proceso utilizando un esquema. Una vez haya leído el esquema y las instrucciones para interpretarlo, el alumno debe ser capaz de explicar por escrito las fases del proceso electoral de un gobierno municipal.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad, y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean cinco actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a tres preguntas, las dos primeras de comprensión literal del mismo y una tercera de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a través del análisis de los datos recogidos en un gráfico de sectores, debe ser capaz de interpretarlos para llegar a conclusiones y contestar a las preguntas planteadas.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la tercera quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 13.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 13.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 13.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Desarrollar la empatía para saber escuchar, y expresar de forma adecuada las ideas y emociones.
Pág. 162, Para empezar.
Pág. 171, Derechos y deberes del ciudadano.
· Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana.
Pág. 168, Tipos de servicios municipales.
Pág. 169, Las mancomunidades de municipios.
· Interpretar la información contenida en los elementos gráficos para obtener conclusiones.
Pág. 175, Pon a prueba tus competencias.
· Conocer, comprender y apreciar los valores democráticos, y expresar un sentimiento de ciudadanía global.
Pág. 166, Las elecciones municipales.
Pág. 167, Investigo. Cómo entender el proceso electoral.
· Valorar las expresiones artísticas como elementos para conocer el pasado.
Pág. 165, Las tradiciones municipales.
Pág. 174, Lee y comprende.
· Desarrollar actitudes responsables para cooperar y participar en la sociedad.
Pág. 170, Responsabilidades de los ciudadanos.
Pág. 175, Pon a prueba tus competencias.
5. Objetivos didácticos
55. Relacionar los conceptos de municipio y ayuntamiento.
56. Distinguir las características de los municipios de Andalucía y valorar sus tradiciones.
57. Comprender los valores democráticos a través de las elecciones municipales.
58. Comprender y valorar los servicios municipales.
59. Aprender a respetar las normas de tráfico.
6. Criterios de evaluación
55. Definir el municipio como el conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento.
56. Relacionar algunos municipios de Andalucía con sus características y tradiciones.
57. Explicar en qué consisten las elecciones municipales y las principales funciones del Ayuntamiento.
58. Enumerar los principales servicios municipales y explicar qué son las mancomunidades.
59. Mostrar responsabilidad como peatón ante las normas de tráfico.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Los municipios: características y tradiciones de los municipios de Andalucía.
· El gobierno municipal. Las elecciones municipales.
· Servicios municipales. Las mancomunidades.
· La organización del tráfico. La educación vial.
7.2. Procedimientos
· Realización de un esquema del proceso electoral.
· Ordenar la información en una tabla.
· Análisis de ilustraciones.
· Comentario de un texto sobre los árboles singulares.
· Interpretación de un gráfico de sectores.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Fomento de los valores democráticos.
· Concienciación de los deberes y derechos de los ciudadanos.
· Valoración de los servicios que ofrecen los ayuntamientos.
8. Habilidades lectoras
Identificación de la estructura de un texto.
Identificación del planteamiento, nudo y desenlace de un texto.
Formulación de preguntas.
Elaborar preguntas para verificar la comprensión del texto.
Integración de nueva información.
Reflexionar sobre el texto e interpretar gráficos.
9. Trabajo cooperativo
Diálogo y entendimiento.
Propiciar el entendimiento y el respeto hacia opiniones diferentes desde el diálogo constructivo.
10. Educación emocional
Autoestima.
Valoración de las ayudas que recibimos de los demás.
Reflexión sobre la paciencia.
Comunicación.
Expresión de opiniones en el entorno familiar.
Escucha.
Formas constructivas de relacionarse con los demás.
Desarrollo de la creatividad.
Unidad 14: Los trabajos
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Personas, culturas y organización social.
En esta unidad recordamos los tres sectores económicos. Describimos las características de la agricultura, ganadería, pesca y minería como los trabajos a través de los cuales se obtienen productos de la naturaleza. Conocemos los trabajos que elaboran productos, distinguiendo la industria y la artesanía. Explicamos que hay otros trabajos que ofrecen servicios y enumeramos algunos de ellos, incluido el voluntariado. Por último, hablamos del estado de estos tres sectores en la Comunidad Autónoma.
Asimismo, recordamos la conveniencia de comprar productos con poco embalaje y de reciclar este para evitar el incremento de la basura; además, se aboga por no consumir en exceso para crear el hábito de un consumo responsable..
La presentación de la unidad 14 se plantea con un texto narrativo que describe una situación para que los alumnos reflexionen sobre el enorme número de profesiones a las que pueden dedicarse las personas; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el contenido de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá que Enrique, cuando sea mayor, tiene planeado ser jugador de baloncesto; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (los distintos tipos de trabajos y profesiones relacionadas con ellos y su distribución en los tres sectores).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto la discriminación visual en un texto escrito.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presenta en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca del hecho de que todos los trabajos, a pesar de ser distintos unos de otros, son igualmente importantes.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, los trabajos que obtienen productos naturales, los que elaboran productos, los que ofrecen servicios y los sectores en la Comunidad Autónoma.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso completando frases para hacer un resumen y eligiendo, entre varias, la frase con la opción correcta.
La sección Investigo propone un procedimiento para representar las fases de un proceso utilizando dibujos. Una vez haya leído las explicaciones, el alumno debe explicar a qué proceso representa el ejemplo propuesto y realizar un esquema parecido con otro proceso similar.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad, y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean seis actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, una de ellas de comprensión literal del mismo y las otras tres de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir del análisis de los datos de una tabla horaria en la que constan sesiones y actividades, debe ser capaz de contestar a preguntas y llegar a conclusiones.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la cuarta quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 14.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 14.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 14.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net
4. Competencias básicas
· Utilizar palabras y expresiones propias de cada contexto.
Pág. 176, Para empezar.
Pág. 180, Los productos elaborados.
· Desarrollar habilidad para interpretar un horario.
Pág. 189, Pon a prueba tus competencias.
· Encontrar soluciones a las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
Pág. 181, Los embalajes innecesarios.
Pág. 182, Los tipos de servicios.
· Utilizar tablas y esquemas como transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Pág. 186, Aprende a aprender.
Pág. 189, Pon a prueba tus competencias.
· Valorar todos los trabajos y profesiones como necesarios para la sociedad.
Pág. 176, Para empezar.
Pág. 188, Lee y comprende.
· Obtener un rendimiento máximo y personalizado mediante estrategias y técnicas de estudio.
Pág. 185, Investigo. La representación de un proceso.
Pág. 186, Aprende a aprender.
· Apreciar las posibilidades que ofrece el mercado laboral para desarrollarse como persona y ciudadano.
Pág. 183, El voluntario. El consumo responsable.
5. Objetivos didácticos
60. Conocer las actividades que obtienen productos naturales.
61. Entender los conceptos de materia prima y producto elaborado.
62. Comprender el concepto de servicio y señalar algunos trabajos que los ofrecen.
63. Relacionar los sectores económicos con Andalucía.
64. Valorar la actitud de un consumo responsable.
6. Criterios de evaluación
60. Explicar las características de la agricultura, la ganadería, la pesca y la minería.
61. Distinguir entre la artesanía y la industria poniendo ejemplos.
62. Enumerar algunos tipos de servicios y las profesiones que los ofrecen.
63. Describir las características de los sectores económicos de Andalucía.
64. Entender lo que significa ser un consumidor responsable.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· Los trabajos que obtienen productos naturales.
· Los trabajos que producen productos elaborados: la industria y la artesanía.
· Los trabajos que prestan servicios.
· Los sectores económicos de Andalucía.
· El consumo responsable. La solidaridad.
7.2. Procedimientos
· Representación de las fases de un proceso de elaboración de productos mediante un esquema.
· Clasificación de la información en una tabla.
· Comentario de un texto sobre los diamantes.
· Interpretación de un horario.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Fomento del reciclaje de envases.
· Valoración de todos los trabajos como necesarios.
· Concienciación para tener un consumo responsible.
8. Habilidades lectoras
Formulación de hipótesis.
Utilizar los conocimientos previos y la información que aportan las ilustraciones para anticipar el contenido del texto.
Adquisición de vocabulario.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a través del texto.
Formulación de preguntas.
Elaboración de preguntas para verificar la comprensión de la lectura.
9. Trabajo cooperativo
Responsabilidad.
Potenciar la responsabilidad individual y grupal.
10. Educación emocional
Autonomía.
Reflexión sobre la conveniencia de la planificación en determinados momentos.
Comunicación.
Expresión de experiencias familiares y deseos personales.
Solución de conflictos.
Reflexión sobre el trabajo en equipo.
Unidad 15: El paso del tiempo
1. Metodología
Esta unidad se engloba en el bloque Cambios en el tiempo.
En esta unidad recordamos el paso del tiempo y su medida. Conocemos el pasado, lo que es la historia y a qué se dedican los historiadores. Explicamos cómo algunos elementos de la localidad han cambiado significativamente a lo largo del tiempo: la iluminación, el suministro de agua y los transportes. Describimos monumentos y museos de la Comunidad Autónoma, en los cuales se conservan huellas del pasado de gran valor histórico y artístico.
Asimismo, valoramos cuánto se puede aprender de la sabiduría que nos transmiten las personas mayores, tanto con sus actitudes como con sus palabras.
La presentación de la unidad 15 se plantea con un texto narrativo que describe una situación para que los alumnos reflexionen acerca de la evolución que ha experimentado un edificio antiguo a lo largo de los siglos; el texto se acompaña de una ilustración relacionada con el tema de la unidad. La ilustración motivadora de la página de la derecha está íntimamente relacionada con la lectura: es imprescindible para comprender el sentido del texto, ya que al observarla el alumno entenderá qué pajarito ha sido el que le ha contado a Guillermo la historia del edificio donde está ahora su escuela de música; al mismo tiempo, refuerza la intención del texto de presentar la unidad (el paso del tiempo deja huellas en las localidades, en sus monumentos y obras de arte, y esto contribuye al conocimiento de nuestra historia).
La sección Para empezar se centra en cuatro aspectos:
· Mediante la primera actividad trabajamos la atención, en concreto el reconocimiento de propiedades.
· La segunda actividad nos centra en la ilustración que se presentan en la página siguiente, y constituye la conclusión al texto planteado, a la vez que nos introduce en el contenido de la unidad.
· La tercera actividad va dirigida a comprobar la comprensión lectora de los alumnos. Hacemos al alumno una pregunta a la que solo puede responder una vez leído el texto.
· La última actividad sobre la educación en valores hace reflexionar al alumno acerca de por qué es importante la conservación de los edificios históricos.
Las páginas de contenidos y actividades explican, en los distintos epígrafes, el paso y la medida del tiempo, el conocimiento del pasado, el paso del tiempo en las localidades y las huellas del pasado en la Comunidad Autónoma.
En la primera actividad de cada epígrafe, el alumno debe poner en práctica la competencia de aprender a aprender, en este caso completando frases para elaborar un resumen, elaborando esquemas para organizar lo aprendido y subrayando las palabras más importantes en un texto.
La sección Investigo propone un procedimiento para aprender a elaborar una línea del tiempo. Una vez leída la explicación, el alumno debe completar la línea del tiempo propuesta con los acontecimientos que le hayan sucedido en los años correspondientes.
En Aprende a aprender se presenta un esquema en el que están reflejados los contenidos de la unidad y se propone al alumno copiar y completar algunas frases con el fin de transformarlo en un resumen.
En el epígrafe Repasa lo que has aprendido se plantean ocho actividades que sirven para que el alumno repase y consolide los contenidos aprendidos en la unidad.
La sección Lee y comprende consiste en la lectura comprensiva de un texto científico de contenido algo sorprendente. Una vez leído el texto, el alumno debe responder a cuatro preguntas, una de ellas de comprensión literal del mismo y las otras tres de interpretación o razonamiento.
Como cierre de la unidad, Pon a prueba tus competencias plantea una actividad en la que el alumno, a partir de la lectura de un texto informativo, debe ser capaz de encontrar la información necesaria para contestar a preguntas y llegar a conclusiones.
2. Temporalización
Esta unidad comprende la última quincena del tercer trimestre. El tiempo de duración estimado es de 15 días.
3. Materiales y recursos didácticos
· Cuaderno de trabajo. Unidad 15.
· Atención a la diversidad, refuerzo y ampliación: Fichas unidad 15.
· Propuestas de evaluación: Fichas unidad 15.
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4. Competencias básicas
· Expresar con precisión acontecimientos del pasado, presente o futuro.
Pág. 192, Pasado, presente y futuro.
Pág. 193, Investigo. Elaboramos una línea del tiempo.
· Analizar sistemáticamente los hechos históricos para comprender el pasado y valorar el presente.
Pág. 194, Los historiadores.
Pág. 196, El suministro de agua.
· Interpretar la información contenida en las obras de arte para comprender la Historia.
Pág. 190, Para empezar.
Pág. 198, Los monumentos.
· Mostrar una comprensión crítica de la realidad histórica y social del mundo.
Pág. 202, Lee y comprende.
Pág. 203, Pon a prueba tus competencias.
· Apreciar la creatividad implícita en las obras de arte así como su valor histórico.
Pág. 195, La sabiduría de las personas mayores.
Pág. 199, Respetamos las obras del pasado.
· Tener curiosidad por plantearse preguntas y obtener diversidad de respuestas.
Pág. 203, Pon a prueba tus competencias.
· Desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación.
Pág. 196, La iluminación.
5. Objetivos didácticos
65. Entender el paso del tiempo y su medida.
66. Identificar el valor de las fuentes históricas para estudiar el pasado.
67. Apreciar el paso del tiempo en las localidades a través de la evolución de sus elementos.
68. Conocer los principales monumentos de Andalucía.
69. Reconocer el valor de conservar las obras de arte.
6. Criterios de evaluación
65. Definir el pasado, presente y futuro, y explicar el uso del reloj y el calendario.
66. Explicar qué es la historia de la localidad y nombrar algunas de las fuentes históricas.
67. Identificar los cambios en las localidades con la evolución de algunos elementos y servicios.
68. Identificar los principales monumentos de Andalucía.
69. Valorar la función de los museos.
7. Contenidos
7.1. Conceptos
· El paso del tiempo y su medida.
· La historia de la localidad y las fuentes históricas.
· El paso del tiempo: evolución de los servicios.
· Los monumentos de Andalucía.
· Los museos.
7.2. Procedimientos
· Elaboración de una línea del tiempo.
· Desarrollo de esquemas.
· Comentario de un texto sobre el legado de Pompeya.
· Obtención de información de una obra de arte.
7.3. Actitudes y educación en valores
· Concienciación del valor de los monumentos.
· Valoración de las personas mayores por sus conocimentos.
· Aprecio por la función conservadora de los museos.
8. Habilidades lectoras
Lectura en voz alta.
Adecuación del tono de voz y el ritmo de la lectura..
Formulación de preguntas.
Elaborar preguntas para verificar la comprensión del texto.
Integración de nueva información.
Familiarizar, reflexionar y mejorar la comprensión.
9. Trabajo cooperativo
Trabajo en equipo.
Reconocer y valorar el trabajo y las decisiones tomadas en equipo.
10. Educación emocional
Autoestima.
Interiorización del afecto recibido por los abuelos.
Autonomía.
Importancia de la persistencia ante las dificultades.
Comunicación.
Expresión de experiencias.
Escucha.
Atención al lenguaje no verbal.
Solución de conflictos.
Desarrollo de la creatividad.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.º EP – 71– PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
s troncos se hallan repletos de líquenes y musgos y helechos epífitos. También veremos en cantidad los acebuches y el roble melojo. También, cuando el clima lo permite, son abundantes los bosques de galería de tipo subtropical que son los únicos de sus características en Europa. En estos bosques de galería encontraremos el laurel, rodrodendro, avellanillo, durillo, aliso, acebo y helecho.
